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重視學生科學閱讀 提高科學教學效率_教學經驗論文

摘要:【摘 要】科學學習要以探究為核心,但是探究不是唯一的科學學習模式。科學閱讀在小學科學課堂教學中,是學生學習抽象知識的重要手段,有助于學生掌握科學學習的方法,也是科學課堂教學的必要補充。 【關鍵詞】小學科學教學;科學閱讀;思維習慣;學習能力 小
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 【摘 要】科學學習要以探究為核心,但是探究不是唯一的科學學習模式。科學閱讀在小學科學課堂教學中,是學生學習抽象知識的重要手段,有助于學生掌握科學學習的方法,也是科學課堂教學的必要補充。 
  【關鍵詞】小學科學教學;科學閱讀;思維習慣;學習能力 
  小學科學課程標準中明確指出,小學科學課程的性質是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養包括科學態度;科學知識、技能;科學方法、能力;科學行為、習慣。所以,我們在培養學生科學素養方面,重點是培養學生的科學態度,獲取科學知識的能力與方法,養成良好的科學思維的習慣。新課改下的科學教學,更注重學生學法和教師教法的轉變,努力培養學生的自主學習能力成為教師的首要任務,而有效的科學閱讀則可以快速提高學生的表達能力,科學分析、推理能力和自主學習能力,因此,讓“科學閱讀”走進課堂,培養學生的科學閱讀能力是完全必要的。 
  說到閱讀,很多人會想當然地認為這是語文學科的教學方式,在科學教學中,人們更多地關注實驗而不是閱讀。其實,任何學科的學習都離不開閱讀。科學課標明確指出科學學習要以探究為核心。但同時也指出,探究不是唯一的學習模式,在科學學習中,靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。小學科學課中的閱讀就是讓學生圍繞著科學探究的問題,通過閱讀、分析資料,來獲取事實證據,形成基本的科學認識,從中培養學生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力重要手段。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得體驗的重要途徑.閱讀能力愈強的人,愈有能力收集、理解、判斷資訊,達成個人目標,增長知識和開發潛能。 
  小學科學教學內容與人們的生活有著密切的聯系,同時也是學生認知科學的初期階段,作為教師應引導學生對教學內容進行科學的閱讀,實現學生與文本的有效對話,深化學生對科學的認識,提升學生的科學素養。 
  一、科學閱讀是學生學習抽象知識的重要手段 
  小學科學課程中就有不少的科學知識,遠離學生生活實際,孩子難以感知,比如太陽系的奧秘、海洋資源的利用和保護、奇妙的人體等等,這些內容不能通過觀察、實驗、制作等活動來直接獲取基本的事實,又不能通過觀察來得到,學生只有通過閱讀有關的科學信息并結合生活與學習中的經驗和體驗,把知識進行重組從而來獲取得到新的知識,這時就需要教師提供相關的科學知識的資料給學生進行閱讀,如:在教學《食物中的營養》一課時,學生在平時的學校、家庭、社會生活中,已經得到一些有關食物中的營養的信息。但食物中的營養成分相當豐富,學生掌握的有關信息不會很全面,教學中又無法通過實驗讓學生來認識食物中的營養。這時,教師可以組織學生閱讀書本上的內容,使學生通過閱讀知道:食物中的營養成分非常豐富,人體需要的營養是從食物中得到的;人體保持健康需要的營養成分主要有蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水;蛋白質是構成我們身體的主要成分之一,糖類和脂肪能提供身體需要的能量,維生素和礦物質有調節身體技能的作用;沒有一種食物會含有所有的營養成分,所以我們要吃各種不同的食物。通過這樣的閱讀,學生感受到了各種營養與支撐人體生命活動的關系,使學生建立了飲食健康的意識。這時的學生不會僅僅滿足以上的了解,他們會對食物中的營養充滿探究的興趣。這時教師抓住學生的興趣,及時的提供一些資料給學生閱讀,如:人體需要的六大營養成分的詳細知識;礦物質的種類和人體缺乏時的癥狀及預防;維生素的種類和各種維生素缺乏的癥狀與預防。通過這些補充閱讀,學生更加深入的了解了食物、食物的營養,以及營養與健康的關系。從而以一種與以往不同的眼光來看待“食物”,發現食物與人體的生命活動之間密不可分的關系,并發現食物自身奇妙的變化。 
  二、科學閱讀有助于學生掌握科學學習的方法 
  在科學課堂中不少教師認為教材編的像畫冊,讓學生看書,很多學生就被哪些精美的圖案所吸引,不能專心聽講。還有的教師認為,讓學生看書,會影響課堂的效果,不能很好的體現探究活動的價值。還有一部分教師則認為,教材中的許多圖片具有很強的暗示性,提前閱讀會降低課堂中研究討論的價值。 
  教材是科學教育專家集結過去的經驗,在充分考慮學生心理和生理特征、教育教學質量、科學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫的,具有極高的閱讀價值,是任何教輔用書替代不了的。可是,很多教師沒有充分利用教材這一資源,課堂上把教材看做擺設。據調查:在一堂課中教師講解的內容有90%以上的學生能夠聽明白,能理解運用新知識順利解決相應問題的學生有60%左右,而能將所學知識進行分類總結,遇到復雜問題能思路清晰、準確無誤的解決的學生只有10%-15%。正所謂“聽懂——會做——會學”是三個截然不同的境界,須知,“學貴得法”的人往往是充分閱讀教材并提升總結才轉化為“方法”的。 
  在教學中,注重學生課前預習教材,要求學生提前對將要學習內容進行閱讀,根據自己掌握知識水平的情況,試著進行一些課前準備,了解將要學習的內容,特別是有哪些操作的項目,自己可以準備什么材料,對實驗操作要求反復仔細閱讀,并進行認真分析條件和結果,以及它們之間的關系,不能忽視或略去任何一個細節。明確實驗目的、原理、步驟,做到胸有全局,并學會規范操作,養成良好的實驗素養,這是獲得準確的實驗結果和取得實驗成功的保證,從而在課堂上做到心中有數,提高學習效率。同時在課堂上,努力做到學生能看懂的內容教師盡量不講,學生能看明白的實驗教師盡量不演示。在引導學生閱讀過程中,不僅要重視文字敘述,更要重視表格、插圖等。不少同學在閱讀科學課本時,往往對課本中的文字敘述十分重視,能仔細閱讀,但對課本中的表格、插圖就不太重視,眼光一掃而過。而實際上,課本中的表格卻十分重要,它給我們提供了大量的數據、材料,而這些數據、材料往往是說明概念的重要依據。課本中的插圖則由于簡單明了,突出重點,比起實物來往往更能使人一目了然,從而更能使人容易理解所學的知識。 
  三、科學閱讀是課堂教學的必要補充 
  對于科學探究活動而言,一節課的時間是遠遠不夠的,因此教師在組織好課前準備性閱讀和課中探究性閱讀的同時,引領學生進行課后延伸性閱讀活動——閱讀搜集各種科學資料,也是非常重要的。冀人版教材的每課教材后面都編排一個“科學在線”欄目,這里所提供的閱讀材料是對本課教學內容的補充和拓展。比如在《雨的形成》課后,“科學在線”介紹的是有關人工降雨的知識。在學生了解雨的形成原理后,對孩子展現了運用此原理控制自然現象,極大地激發孩子繼續學習的興趣。而“科學在線”這種形式,有引導學生利用信息技術為科學閱讀課的教學提供了一個有效地教學平臺。我們可以將互聯網中有用的網站介紹給學生,號召學生閱讀、搜集更多的信息,這不僅讓學生完成了的任務,還擴大了學生的知識面,增加了科學探究的廣度,更重要的是培養了學生仔細觀察和認真探究的習慣。 
  通過閱讀可以讓學生親近科學,擁有一個科學學習的心向;通過閱讀可以讓學生拓寬視野,擁有一雙發現的眼睛;通過閱讀可以開掘智能,讓學生從此擁有一個科學的頭腦。閱讀可以最有效地促使孩子養成獨立思考的習慣,培養他們的自學能力,更好地提高科學教學的效果。

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